Формы обучения и их особенности.
                      
                      
   Организационные формы обучения. 
Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, 
определяющую, когда, где, кто и кем обучается. Если принципы обучения 
говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного 
взаимодействия,  го формы определяют, как в реальных условиях 
организовать обучение.
   Установление форм обучения зависит и от других элементов педагогической 
системы: целей, содержания, методов и средств, состава обучаемых и 
педагогов, а так же материальных условий обучения.
В практике встречаются три основные типа формы организации    учебного    
процесса:    индивидуальные, коллективные, групповые.
Уже несколько столетий основной формой массового обучения является 
изобретенная Я.А.Коменским классно-урочная  система,  сохранившаяся  
в  основном  своем первозданном виде.
Классно-урочная   система   характеризуется   такими особенностями: 
Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют 
класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период обучения,
Ее достоинства: Четкая организованная структура, простое управление, 
возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном 
процессе, экономичность.
Ее недостатки. Трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в 
организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам 
и методам обучения, затрудняется связь обучения с реальной жизнью.
В начале 19 века появилась система взаимного обучения ( бемганкастерская ) - 
старшие ученики, получившие знания от учителя, обучали тех, кто знает меньше. 
Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но довольно низкое 
качество.
По мангеймской системе ( 20-е годы нашего века, Европа) создавались классы, 
разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников. Слабые, 
средние, сильные.
Индивидуальные формы обучения. Индивидуальные формы обучения создают 
условия для учета индивидуальных особенностей и способностей каждого 
воспитанника, а так же позволяют применять индивидуальные методы   
обучения,   персональный   темп   обучения, индивидуальный уровень 
сложности. Но несмотря, на преимущества, есть ряд недостатков по 
сравнению с массовой формой обучения.
Дальтон-план, согласно которому учащийся брал задание на год по предмету и 
отчитывался по ним в установленные сроки. Единого расписания для всех не было. 
Коллективная работа велась  один час в  день,  остальное  время индивидуальная 
работа.    Эта    система,    развивая самостоятельность учеников, снижала,  
однако уровень подготовки.
В 50-е годы 20 века возник план Трампа - система , стимулирующая индивидуальное 
обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы 
-лекции ддя больших групп - 40 ^) времени, работа в группах 10-25 человек 
- 20^о времени, индивидуальная работа - 40^ времени. При этом классов не 
существует, малые группы меняют свой состав.
На  Западе  в  развитие     плана  Трампа  имеются "неградуированные классы". 
Ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому 
быть и в 3 классе.
В зависимости от формы организации , учащиеся и педагоги вступают   в   
разнообразные взаимоотношения, систему взаимодействия, принимают различные 
ролевые позиции, включаются в те или иные виды деятельности. 
Чем разнообразнее формы , тем более гибкой становится система взаимодействия 
педагога и учащегося, учащихся между собой. Особенности форм организации 
деятельности детей в образовательных процессах в литературе рассматривают 
с различных позиций - каким образом от изменения формы
изменяется характер взаимодействия учащихся между собой ( индивидуальные,    
групповые,    коллективные    формы деятельности)
- какое влияние может оказать форма организации на стимулирование активности 
личности в познании ( форма активизации обучения )
- как та или иная форма помогает придать деятельности детей коллективный 
  творческий   характер   (   организация коллективных творческих дел )
- каким образом в образовании можно создавать условия для включения детей 
и подростков в различные виды общения друг с другом и взаимодействие с 
источниками информации ( форма организации коммуникаций в педагогических
 процессах )
В педагогической литературе с позиций развития различных способностей 
обучающихся приводят следующие формы образовательного процесса.
- лекционные занятия, сообщения, беседы, экскурсии более нацелены на 
создание условий для развития способностей слушать и слышать, видеть 
и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать
- диалог, дискуссия, обсуждение, конференция помогают развивать   способность 
говорить и доказывать, логически мыслить
-выполнение     самостоятельных     исследований целенаправленно познавать и 
разрешать противоречия, приобретать научный опыт
включение   детей   в   творческое   проектирование, изобретательство - 
самостоятельно действовать и создавать
- организация игровых ситуаций, состязания с активным движением - приобретать 
опыт взаимодействия , принимать решения, брать на себя ответственность
- различные конкурсы и смотры достижений помогают доводить работу до результата,
 фиксировать их успех , демонстрировать собственные   достижения   и достойно 
 воспринимать достижения других людей.
Установление форм обучения также зависит от других элементов    педагогических 
средств: целей, содержания,
методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий 
обучения.
Состав обучаемых в группах ДТО "Электроник" довольно сложный,  -  это  
разновозрастный,  различен  уровень образования,   различны   психологические  
 возрастные характеристики и т.д. Отсюда следует что применение выше 
 рассмотренных
  форм обучения в прямом виде при обучению техническому творчеству в ДТО 
  "Электроник" не принесет желаемого эффекта. Значит необходимо искать другие 
  подходы, дающие наибольший эффект, использование интегрированных форм обучения,
   например таких как, 

..............................

.............................