Разноуровневый подход и организация обучения в ДТО Электроник
В научной и педагогической литературе определение образования трактуется не однозначно,
с различных точек зрения. В наиболее полной мере отвечающим нашей точке зрения,
поставленным задачам в техническом обучении, образование следует рассматривать как
процесс и результат овладения обучаемыми системой научных знаний, познавательных
умений и навыков, формирования на этой основе мировозрения, нравственных и других качеств
личности, развития ее творческих сил и способностей.
В силу объективных условий группы занимающиеся техническим творчеством формируются
из детей разновозрастных (специфика дополнительного образования, свобода выбора и т.д.)
с разным уровнем знаний и умений, с разной степенью усвояемости. В процессе учебного
периода состав групп может меняться, появляются вновь приходящие в течении учебного года.
К такой группе сформированной таким образом ни один из выше перечисленных приемов и форм
обучения не даст большего положительного эффекта. Наиболее приемлемым являются идеи из
формы обучения по плану Трампа.
При этом образование должно быть нацелено на гибкий, вариативный образовательный
процесс, что может только проявляться в разно уровневом содержании, различных
организационных моделях, способах педагогического взаимодействия и
организации детской технической деятельности.
Подход к образованию проявляется в индивидуальных образовательных маршрутах,
которые и предполагают различный образовательный результат. При этом предлагаемое
содержание материала вариативно. Например , изучение р-н перехода - дети с разным
уровнем знаний.
Рассматриваемый процесс технического образования основывается на личностно-
ориентированном подходе. Это симбиоз форм обучения как личностно-ориентированной,
так и групповой. При наличии разно уровневого образовательного процесса, мы
получаем и разно уровневый образовательный результат и соответствующим образом
производится его оценка.
Принцип добровольности дополнительного образования не позволяет бездумно применять
учебные технологии системы общеобразовательного обучения. Одной из таких
отличительных особенностей, которая может придать учебному процессу положительное
развитие, является личностно-ориентированное обучение, основное содержание которого
состоит в том, чтобы помочь учащемуся максимально раскрыть свои индивидуальные
способности в различных областях, в т.ч. и в технике.
Степень подготовленности учащегося к занятиям по программе Электроник изучается
разными способами - путем опросов, индивидуальных собеседований, методов
тестирования. Уровень или степень подготовленности и служит той базовой основой,
на которой строится дальнейшее личностно-ориентированное обучение учащегося
при сохранении общего целевого направления учебного процесса, предусмотренного
программой.
Первоначальная исходная мотивация прихода именно в Электроник может
быть чисто случайной, что может стать одной из причин отказа от обучения.
Встает задача педагога, особенно на первом этапе , заинтересрвать , увлечь
ребенка сделать его случайную мотивацию прихода осознанной и устойчивой.
Так например, перечень и порядок следования тем изучаемых в ДТО " Электроник "
на первый взгляд может показаться что достаточно случаен, а объем недостаточен.
И это действительно так, если рассматривать данную программу, как систематическое
изложение основ электротехники и электроники. В таком случае следовало бы сначала
рассмотреть электростатику, затем на базе полученных сведений перейти к
электродинамике, затем рассмотреть свойства полупроводников, изучить
работу транзистора, и лишь потом приниматься за схемотехнику.
При таком подходе первые практические шаги в электронику учащийся сделал бы
только после нескольких месяцев теоретических занятий. Данный подход (предлагаемый
некоторыми авторами) идет вразрез с главной мотивацией ребенка, приводящей его в
кружки технического творчества: хочу уметь делать это сам! Если перспектива
реализации этого желания растягивается на неопределенный срок, учащийся теряет
интерес к занятиям и уходит из кружка.
Другая крайность - когда руководитель предлагает новичку на первом же занятии
достаточно сложную схему и в буквальном смысле "руководит" работой ученика по
принципу "делай как я", а изучению принципов работы устройства не уделяется
должного внимания. Сначала все идет хорошо: устремления ученика вполне
реализованы. Но по истечение некоторого времени (1,2 года) ученик начинает
осознавать, что несмотря на видимые результаты работы в кружке, он в большинстве
вопросов столь же беспомощен, как и раньше, и потому тоже теряет интерес к занятиям
и к самому предмету.
Понятно, что истина где-то посередине: необходимо правильное сочетание
теоретических и практических моментов в занятиях кружка, И это особенно
важно в начальный период занятий - первый месяц занятий. В этот короткий
отрезок времени руководитель должен помочь ученику реализовать в той или
иной форме свою исходную цель и модифицировать ее: хочу знать, как это
работает, чтобы уметь делать!
Конечно, новый учебный материал лучше воспринимается, если он
ложится на уже подготовленную основу. Следовательно, в самом начале
надо рассчитывать на достигнутый учеником жизненный опыт. Надо подняться
до понимания возрастной психологии ребенка, понимания мира его интересов
и интересов его ровесников, максимально удовлетворить их детское любопытство
и , используя уже свой жизненный опыт и педагогическое мастерство, активно
и успешно продолжить дальнейшее развитие ребенка.
Сравнивая новый материал с уже известными знаниями, проводя определенные
аналогии с хорошо знакомыми предметами ситуациями и процессами, гораздо
легче достигнуть желаемого педагогического результата. Данное положение можно
просмотреть на фрагменте учебного занятия. Цель занятия - изучение р-н перехода.
Разно уровневое распределение учащихся, конечно, не исключает переплетения
их интересов, а, наоборот, способствует плодотворному развитию их
личных индивидуальных качеств.
Положительные результаты дает применение некоторых приемов, известных из теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ), например - форма подачи, учебного
материала от конкретного к абстрактному, т.е. "принцип наоборот", или "
принцип объединения " - катушка индуктивности и конденсатор ( в отдельности
имеют одни свойства, при объединении получаем другие ) и т.д.
При изложении учебного материала выделим следующие функции- формирование идеи,
наглядная иллюстрация идеи, наполнение принципиальной схемы физическим
содержанием, материализация идеи, визуализация идеи.
Изложенная последовательность подачи учебного материала рассчитана
на подготовленного слушателя, знакомого с основами электричества, хотя
бы в пределах школьной программы по физике. Однако, для учащихся, желающих
заниматься радиоэлектроникой, но еще не имеющих базовой подготовки по физике,
укрепления интереса к занятиям по радиоэлектронике будет полезной другая
форма подачи учебного материала - от конкретного к абстрактному. Такой
подход позволяет реализовать по отношению к ранее рассмотренной
последовательности отдельных этапов обучения, известный в теории
решения изобретательских задач как "принцип наоборот".
Учебная работа детского объединения " Электроник" ведется по индивидуально
разработанной программе ,включающей положения типовых программ, включая
корректировку сегодняшнего дня с учетом изменения общечеловеческих ценностей.
Основными направлениями которой являются:
- Овладение учащимися научно-техническими сведениями, необходимыми для
познавательной деятельности,
- Формирование умения использовать знания и приобретенные навыки для решения
практических задач, формирования умения пользоваться различными
инструментами - и техническими средствами.
- Освоение технологической культуры и культуры труда, нравственное и
эстетическое воспитание учащихся, формирование умения самостоятельно добывать
знания. Эти направления реализуются через техническое творчество - в частности -
электронная автоматика, компьютерная техника и основы программирования.
В основе лежит 3 -х ступенчатый многоуровневый принцип обучения.
Обучение в ДТО " Электроник" ведется с учетом следующих положений, взглядов и принципов.
- принцип не принужденности, свободы выбора,
- принцип свободы мысли и поведения , в ограничении законами общества,
- принцип индивидуального обучения,
- принцип равенства, справедпивости и индивидуального Я,
- принцип обучаемости - нет бездарных, не усваивающих учебный материал детей.
- а так же (см. Приложение 12) В процессе обучения используются различные методы,
Рассмотрим некоторые из этих методов:
Репродуктивный или объяснительно-иллюстративный метод, когда
обучаемый знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты
пройти в изучении темы, как их достичь, то его функции в обучении сводятся к
тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести. Использование
этого метода в техническом творчестве дополнительного образования малоэффективно,
возможно использование в небольшой доле с другими активными методами для достижения
наибольшего эффекта. Например использование этого метода нами было
апробировано на изучении полупроводников, большего результата не дало.
Программированное обучении, до обучаемого не доводятся промежуточные результаты,
но открыто все остальное. Используется нами в ДТО Электроник при разработке и
составлении программ , а так же при изготовлении небольших электронных конструкций.
Имеется задание, конечный результат, и пути его достижения.
Эвристический метод обучения. Обучаемый зкает из чего исходить и что делать. Если
промежуточные результаты открыты, но способ их получения обучаемому не сообщается,
то приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик. Мы его применяем,
например, при составление программ с использованием прерываний 2-го рода, или
разработка и изготовление электронных конструкций на второй ступени обучения.
Проблемный метод обучения. Если не известны и промежуточные результаты, и пути их
достижения, обучаемый сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и
необходимыми, т.е. попадает в проблемную ситуацию. Используется нами, например,
при разработке конструкций -бегущие огни, цветомузыка , для второй и третьей
ступени обучения.
Модельный метод обучения, когда исходные условия не выделяются учителем,
а отбираются самим обучаемым в зависимости от его понимания задачи/ Из этих
условий он получает результаты, сравнивает их с планируемыми. При наличии
расхождения с целью обучаемый возвращается к начальным условиям, вносит в
них изменения и вновь проходит весь путь. Этот процесс повторяет процесс
моделирования. Например в ДТО "Электроник" при разработке элементов модели
с дистанционным электронным управлением.
Широко распространенным в мире является метод проектов и мы его так же
рассматриваем и берем на вооружение.
Как известно, что проектное обучение является не прямым, и здесь ценны не
только результаты, но в большей мере сам процесс. Метод проектов - это
обучение, где целевой установкой являются способы деятельности, а не
накопление фактических знаний. В полной форме работа над проектом проходит
в шесть стадий: подготовка, планирование, исследование, результат и
или выводы, представление или отчет, оценка результатов и процесса.
При этом учитель помогает ученикам в поиске источников, сам является
источником информации, координирует весь процесс, поддерживает и
поощряет учеников, поддерживает непрерывную обратную связь.
Проектное обучение активизирует истинное учение учеников, потому что
оно -личностно-ориентировано, использует множество дидактических
подходов, самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности
в работу по мере ее выполнения, подцерживает педагогические цели на всех
уровнях, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле.
Отсюда можно сделать вывод, что метод проектов наиболее удачно
подходит для дополнительного образования в обучении техническому творчеству.
Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают,
что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения.
Но так же в техническом творчестве дополнительного образования ( в отличии от
образовательных школ ) необходимо учитывать разновозрастное комплектование групп,
которое определяет основную форму работы индивидуализацию с каждым, в
зависимости от уровня начальной подготовки, от скорости усвоения материала.
Мы считаем что помимо индивидуальной работы важен метод самообучения , не
характерный для традиционного обучения ( наиболее применим для обучения
техническому творчеству в дополнительном образовании ). Его назначение -дать
возможность общаться на занятиях между собой, обмениваться опытом.
Для этого более подготовленные консультируют, менее подготовленных.
Создается комфортная для учащихся обстановка, когда вопрос нс обязательно
адресовать преподавателю, а можно сначала обсудить с товарищем.
Такая деятельность возвышает консультантов в собственных глазах укрепляет их
авторитет в коллективе.
Как известно метод обучения выполняет свою функцию только при определенных
условиях. Учитель ставит задачу, а ученик должен захотеть решить ее, т.е.
должна быть совместная деятельность, -"сотрудничество", "сотворчество" -
движение личности вперед, это наиболее существенно для традиционной школы,
но не для дополнительного образования. В системе дополнительного образования
по техническому творчеству сотрудничество заведомо предрешено.
Но, так же следует иметь , что навыки приобретенные в детском возрасте,
долго сохраняются, поэтому очень важно. чтобы они были правильными - отсюда
возникает роль и значение репродуктивных методов в технической
деятельности учащихся.
Но тогда возникает противоречие между необходимостью использования
репродуктивных методов и ограниченностью их в развитии творческих
возможностей обучаемого. Разрешить это противоречие в ДТО "Электроник"
пытаемся путем сочетания репродуктивных и проблемно-поисковых методов
при использовании для этого различных дидактических средств.
Для развития технического творчества так же мы применяем давно известный
и эффективный метод заданий. Задания составляются так, что их нельзя выполнить
применяя формально знания основ наук или пользуясь только советами,
содержащимися в рекомендательной литературе.
(В ДТО "Электроник" отрабатывается на изготовлении "электронной канарейки").
Учащиеся конструируют приборы, модели и технические установки не по
готовым чертежам и схемам, а на основании технических требований,
предъявляемых к данной конструкции - определенной мощности и скорости вращения,
определенных величин тока и напряжения и т.д.
Творческий подход к выполнению задания определяется умением учащегося
решать техническую задачу обоснованно с точки зрения технических и экономических
показателей. Конструируя прибор , он научится производить технический расчет,
пользоваться чертежами, схемами, справочной литературой, выбирать технологию
обработки материалов, приобретет политехнические навыки работы с измерительными
при борами, инструментами.
Также у нас при обучении техническому творчеству находят широкое применение
и такие методы и приемы обучения.
Конструирование ( моделирование ) технических объектов. Он связан не только
с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделия
труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного
объекта.(Пример - изготовление печатных плат ).
Метод манипулятивного конструирования - конструирование объектов при помощи различного
вида конструкторов. (Электронные конструкторы , самостоятельное изготовление).
Метод применения технической документации с сокращенными данными - развивает
техническое мышление.
Метод решения творческих задач - способствует самостоятельному определению
способа решения, поиска и нахождению закономерностей, ранее неизвестных ,
но необходимых в проектировании , а в дальнейшем и при изготовлении того или
иного объекта, решению задач, содержащих поисковые творческие элементы,
формирует интерес к познанию субъективно нового в технике, побуждает
искать и изучать необходимый теоретический материал.
Метод творческих заданий служит средством развития технического мышления в
процессе трудовой деятельности, причем выстроенная в определенной
последовательности -постепенного перехода от более простых технических
задач к более сложным.
Метод мысленного эксперимента. Мысленный эксперимент важен и для развития
творческого воображения и эвристического мышления.
Метод поиска и устранения неисправностей. При определении характера
неисправностей у учащихся развивается творческое воображение, формируется способ
деятельности, позволяющий избежать непроизводительных действий , совершающихся
по методу проб и ошибок.
Ситуационный метод. Движение в обучении от частного к общему, помогает выработать
способность к поиску оптимального решения сложных технических задач.
(Пример - рисование на компьютере линий, домика или составление музыки ).
В процессе обучения совершенствуются навыки принятия решения, обучаясь
на собственных ошибках, закрепляя рациональные способы. Признание за
обучаемым права на ошибку и самостоятельное её исправление. Нет безошибочных
решений, которые пригодны для всех и в любой ситуации. Работа имеет свободный
и неформальный характер , избавив обучаемых от опасения высказать мнение
отличное от других.
Итак, для развития технического творчества можно использовать все методы ,
которыми располагает современная дидактика.
Объяснительно-иллюстративные - рассказ, объяснение, демонстрации, опыты,
таблицы и др.- способствуют формированию у младших школьников первоначальных
сведений об основных элементах производства, материалах, технике, технологии,
организации труда и трудовой деятельности человека.
Использование репродуктивных (воспроизводящих ) методов содействует развитию
у обучаемых практических умений и навыков.
Проблемно-поисковые , проблемное изложение, частично-поисковые,
исследовательские - в совокупности с предыдущими служат
развитию творческих способностей школьников.
Становление творческой личности предполагает использование на уроках
проблемных задач. Словесные методы - в сжатые сроки можно сообщить большой объем
информации, формируют речь, словесно-логическое мышление, в беседе , в
дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность.
Недостатки - вербализм - засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.
Наглядные методы - наглядность через восприятие и представление должна вести к
формированию понятий , законов, теорий. Если этого не происходит, наглядность тормозит
формирование знаний и развития мышления. Практические методы- применяются в
сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп
снижает эффект обучения. " Обучение через делание " ( Д.Дьюи ) привело в США к снижению
уровня образования.
Также необходимо использование сочетания различных методов и применять их интеграцию.
Обучение в ДТО "Электроник" ведется в соответствии с ведущими дидактическими принципами:
- Принцип научности
- Принцип целенаправленности
- Принцип связи обучения с жизнью
- Принцип систематичности и последовательности
- Принцип сознательности и активности
- Принцип наглядности
- Принцип доступности
- Принцип интегративного подхода
- Принцип воспитывающего и развивающего обучения
- Принцип прочности
Остановимся на некоторых моментах. Психологический механизм воздействия педагогических
факторов и приемов состоит в том; что они вызывают у обучающегося переживание в связи с
тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулируют их стремление к овладению
знаниями. Известный дидакт М.А. Данилов утверждал, что противоречие между знанием и
незнанием является движущей силой умения, познавательной активности учащихся. Однако,
в тех же случаях, когда кто-то начинает отставать, когда трудности в учении не
только не преодолеваются, но и нарастают, он теряет веру в успех и ослабляет
свои усилия, а в иных случаях и совсем прекращает учебную работу. В этом смысле
нельзя забывать известного положения Я.Коменского
о том, что учиться должно быть и легко и приятно. Трудное учение, как правило,
бывает малопродуктивным и зачастую отбивает желание учиться.
При этом учитывается принцип доступности необходимость учета возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся, недопустимости чрезмерной
усложненности и перегруженности процесса обучения, при котором овладение
изучаемым материалом может оказаться непосильным.
Однако в неком смысле мы опираемся на профессора Л.В.Занкова, в частности,
который выдвинул идею о необходимости проведения обучения на высоком уровне
трудности и быстром темпе прохождения изучаемого материала.
В процессе обучения мы опираемся на принципы развивающего обучения включающего
в себя:
1. Развитие способностей.
2. Развитие психических функций ( мышление, память во всех ее видах, внимание,
воображение, восприятие и др.)
3. Развитие умения общаться.
4. Развитие таких черт характера, как трудолюбие, воля, целеустремленность,
активность и др.
5. Развитие умения учиться.
6. Развитие определенного уровня мотивации к дальнейшему овладению предмета.
Ценность работы в объединение определяется прежде всего исходя из того, какие
навыки и умения (приобретенные в объединении) переносит ребенок ^а свою
практическую деятельность.
Методы технического творчества используемые в процессе обучения в объединении
призваны дать детям основные понятия о стадии творческого процесса, элементах
технической эстетики, приемах и методах поиска технических решений, эвристики.
Форма проведения занятий в объединении планируется как для всей группы для
освещения общих, теоретических и др. вопросов, передача фронтальных знаний,
так и индивидуально-групповые по 3-4 человека на практическое занятие дня
индивидуального усвоения полученных знаний и приобретения практических навыков.
Это позволяет дифференцировать форму обучения в Объединении, объединить
такие противоположности , как массовость обучения и его индивидуализацию.
|
.............................. |
|
............................. |
|
| Дворец Творчества Детей и Молодежи |